- 彭振兴;畅惠泉;
<正> 新的世界技术革命激起了世界性教育改革的浪潮。我国现阶段进行的各项改革和开放对师范教育事业提出了一系列的新问题。师范教育如何改革,如何适应经济发展的需要,培养什么样的人,才能适应现代化建设的需要等等,这些都是我们教育科学研究工作者应该认真思考的主要课题。笔者不避浅陋,仅就所思所见的几个问题略述管见,以就教于同行。
1988年03期 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 彭振兴;畅惠泉;
<正> 新的世界技术革命激起了世界性教育改革的浪潮。我国现阶段进行的各项改革和开放对师范教育事业提出了一系列的新问题。师范教育如何改革,如何适应经济发展的需要,培养什么样的人,才能适应现代化建设的需要等等,这些都是我们教育科学研究工作者应该认真思考的主要课题。笔者不避浅陋,仅就所思所见的几个问题略述管见,以就教于同行。
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<正> 党的十二届六中全会通过的《关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》指出:精神文明建设要以职业道德建设为突破口,并强调"在我们社会的各行各业,都要大力加强职业道德建设"。学校教育领域是精神文明建设的重要基地,教师应该教书育人,为人师表,加强职业道德修养,自觉成为建设社会主义精神文明的表率。所以在大力开展社会主义精神文明建
1988年03期 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 276K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 关庆荣;
<正> 党的十二届六中全会通过的《关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》指出:精神文明建设要以职业道德建设为突破口,并强调"在我们社会的各行各业,都要大力加强职业道德建设"。学校教育领域是精神文明建设的重要基地,教师应该教书育人,为人师表,加强职业道德修养,自觉成为建设社会主义精神文明的表率。所以在大力开展社会主义精神文明建
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<正> 对"不素飡"有迥然不同的三种解释:(1)认为"素飡"即素食,指没有荤腥的素菜。古时称每饭必有鱼肉佳肴的当权贵族为"肉食者","不素飡"与"肉食者"意同。如曾凡夫《词语注释小议》:"‘不素飡’就是‘肉食’,‘肉食者’是有权势官员的代称。"他引《左传》杜预注:"肉食,在位者"。孔颖达
1988年03期 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王文仲;
<正> 对"不素飡"有迥然不同的三种解释:(1)认为"素飡"即素食,指没有荤腥的素菜。古时称每饭必有鱼肉佳肴的当权贵族为"肉食者","不素飡"与"肉食者"意同。如曾凡夫《词语注释小议》:"‘不素飡’就是‘肉食’,‘肉食者’是有权势官员的代称。"他引《左传》杜预注:"肉食,在位者"。孔颖达
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<正> 人们常用"泾渭分明"这一成语来形容人品的优劣和是非善恶界线鲜明。关于泾渭二水清浊不同的说法最早见于《诗·谷风》"泾以渭浊,湜湜其址。"毛传:"泾渭相入而清浊异。"《初学记》引《三秦记》认为:"(泾水)与渭水合流三百里,清浊不相杂。"都说自古以来泾渭二水就是一清一浊,合流而不同污。然而这两条水究竟孰清孰浊?历来说法不一。
1988年03期 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：63 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 王文仲;
<正> 人们常用"泾渭分明"这一成语来形容人品的优劣和是非善恶界线鲜明。关于泾渭二水清浊不同的说法最早见于《诗·谷风》"泾以渭浊,湜湜其址。"毛传:"泾渭相入而清浊异。"《初学记》引《三秦记》认为:"(泾水)与渭水合流三百里,清浊不相杂。"都说自古以来泾渭二水就是一清一浊,合流而不同污。然而这两条水究竟孰清孰浊?历来说法不一。
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<正> 在日常生活中,"黄金分割律"逐渐引起人们的重视,如制一身衣装,如何使上下身比例获得最好的美感效应;开一扇窗子,它的高、宽比例该如何,往往都要参照黄金分割律来考虑。黄金分割律是指一种恰当的比例关系。所谓"恰当"就是大小切身、长短适宜、匀称和谐、变化统一。相传古希腊数学家毕达哥拉斯最早发现这一黄金分割
1988年03期 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] [下载次数：112 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 赵捷;
<正> 在日常生活中,"黄金分割律"逐渐引起人们的重视,如制一身衣装,如何使上下身比例获得最好的美感效应;开一扇窗子,它的高、宽比例该如何,往往都要参照黄金分割律来考虑。黄金分割律是指一种恰当的比例关系。所谓"恰当"就是大小切身、长短适宜、匀称和谐、变化统一。相传古希腊数学家毕达哥拉斯最早发现这一黄金分割
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<正> 无机含氧酸含有氢和氧并伴随另一种非金属元素,如:H_2SO_4,HNO_3,H_3PO_4等等。在这些酸分子中,可电离的氢原子总是与氧原子结合在一起的,而所有的氧原子再与非金属元素的单一中心离子结合,其通式可用(HO)_mRO_n表示。根据酸的电离程度,可将无机含氧酸分为高强酸、强酸、弱酸和极弱酸几种。高强酸在形式上约有99.99%电离,所以一种纯度为99.99%的强酸将在水中全部以离子形式存在。一般强酸约有99.9%电离,一般弱酸约有99.9%以分子形式存在,极弱酸有99.99%以分子形式存在。
1988年03期 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐淑芝;
<正> 无机含氧酸含有氢和氧并伴随另一种非金属元素,如:H_2SO_4,HNO_3,H_3PO_4等等。在这些酸分子中,可电离的氢原子总是与氧原子结合在一起的,而所有的氧原子再与非金属元素的单一中心离子结合,其通式可用(HO)_mRO_n表示。根据酸的电离程度,可将无机含氧酸分为高强酸、强酸、弱酸和极弱酸几种。高强酸在形式上约有99.99%电离,所以一种纯度为99.99%的强酸将在水中全部以离子形式存在。一般强酸约有99.9%电离,一般弱酸约有99.9%以分子形式存在,极弱酸有99.99%以分子形式存在。
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文[1]、[2]、[3]对在两个正数的几何平均与算术平均之间可插入对数平均作了研究、本文在此基础上进一步论述对于几个正数的算术平均与几何平均的插值问题。
1988年03期 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 宋秉信;
文[1]、[2]、[3]对在两个正数的几何平均与算术平均之间可插入对数平均作了研究、本文在此基础上进一步论述对于几个正数的算术平均与几何平均的插值问题。
1988年03期 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐长庆;
<正> 《孙子》又称《孙子兵法》,它是我国现存最早的古代军事名著。该书作者孙武是我国古代杰出的军事家。《孙子》一书产生于先秦奴隶制向封建制过渡的社会大变革时期,成书于公元前六世纪末至公元前五世纪初。全书共
1988年03期 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐长庆;
<正> 《孙子》又称《孙子兵法》,它是我国现存最早的古代军事名著。该书作者孙武是我国古代杰出的军事家。《孙子》一书产生于先秦奴隶制向封建制过渡的社会大变革时期,成书于公元前六世纪末至公元前五世纪初。全书共
1988年03期 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨玉林;
<正> 体操是体育院、校学生的专业必修课,体操教学中教师采用习惯式讲解、分析的方法,即过多地讲解要领或要点,其收效甚微,影响学生的练习情绪,阻碍学生多种能力的培养。而以力学原理为依据设计的体操技术教学,运用运动生物力学的简单原理进行讲解或分析技术要领及完成动作的方法,对于纠正错误动作,提高掌握技术动作进程,将产生显著效果。笔者对体操教学可运用简易的力学分析法进
1988年03期 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨玉林;
<正> 体操是体育院、校学生的专业必修课,体操教学中教师采用习惯式讲解、分析的方法,即过多地讲解要领或要点,其收效甚微,影响学生的练习情绪,阻碍学生多种能力的培养。而以力学原理为依据设计的体操技术教学,运用运动生物力学的简单原理进行讲解或分析技术要领及完成动作的方法,对于纠正错误动作,提高掌握技术动作进程,将产生显著效果。笔者对体操教学可运用简易的力学分析法进
1988年03期 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 秦大力;
<正> 自学在中师函授教学中起着举足轻重的作用,一堂面授辅导课的成功与否,在相当程度上取决于学员自学的好坏。那么在同样长的时间内,同样的自学内容,为什么会有不同的效果呢?从心理学的角度来说,这不仅与每个学员的智力因素相关,更与每个学员的动机、目的与意志等非智力心理因素有着极密切的联系。
1988年03期 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 秦大力;
<正> 自学在中师函授教学中起着举足轻重的作用,一堂面授辅导课的成功与否,在相当程度上取决于学员自学的好坏。那么在同样长的时间内,同样的自学内容,为什么会有不同的效果呢?从心理学的角度来说,这不仅与每个学员的智力因素相关,更与每个学员的动机、目的与意志等非智力心理因素有着极密切的联系。
1988年03期 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李桂荣;
<正> 教学是一个由各种因素相互联系、相互制约而构成的整体事物和过程,是以人为对象、以培养人才为目标的系统整体。系统整体的优化程度,受各要素相互作用的制约。因此只有实现各要素之间结构关系和信息量的最优化,才能达到系统整体特征、功能和行为的最优化。
1988年03期 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 李桂荣;
<正> 教学是一个由各种因素相互联系、相互制约而构成的整体事物和过程,是以人为对象、以培养人才为目标的系统整体。系统整体的优化程度,受各要素相互作用的制约。因此只有实现各要素之间结构关系和信息量的最优化,才能达到系统整体特征、功能和行为的最优化。
1988年03期 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 陈斌;
<正> 词语,是构成文章不可缺少的材料。"凡看文字,先须晓其文义,然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。"(程颐语)阅读文章,首先要对文章中常用词语的含义有一个正确的理解,这是毫无疑义的。然而,中学语文教材中的词语,覆盖面大,分散性强,反复率高,运用时颇多变化,如果孤立地、机械地、呆板地讲解词语,尽管讲得唇焦舌燥,学生还是所得不多,遗忘率高。怎样使词语教学省时、
1988年03期 71-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈斌;
<正> 词语,是构成文章不可缺少的材料。"凡看文字,先须晓其文义,然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。"(程颐语)阅读文章,首先要对文章中常用词语的含义有一个正确的理解,这是毫无疑义的。然而,中学语文教材中的词语,覆盖面大,分散性强,反复率高,运用时颇多变化,如果孤立地、机械地、呆板地讲解词语,尽管讲得唇焦舌燥,学生还是所得不多,遗忘率高。怎样使词语教学省时、
1988年03期 71-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 栗玉珍;
<正> 摆学具是小学低年级学生探求知识进行实际操作的一种手段。根据数学知识本身的抽象性、概括性和小学生的年龄、心理特点,在低年级数学教学中,学生摆学具作用是很大的。它既能激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,又有利于发展学生的思维能力,培养良好的学习习惯。
1988年03期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 栗玉珍;
<正> 摆学具是小学低年级学生探求知识进行实际操作的一种手段。根据数学知识本身的抽象性、概括性和小学生的年龄、心理特点,在低年级数学教学中,学生摆学具作用是很大的。它既能激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,又有利于发展学生的思维能力,培养良好的学习习惯。
1988年03期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李达吉;郭雅如;
<正> 模仿是小学生心理特点之一,所以仿写是小学生学习习作,教师指导学生写作的重要环节。传统的单一仿写存在定势思维影响。定势思维有利于学生按照一定规律练习写作的积极因素,也存在易使学生思维产生依赖性,妨碍学生思维发展的消极因素。为了克服仿写中的消极因素,发挥其积极因素,培养学生的思维能力,我们进行了组合仿写的尝试。
1988年03期 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李达吉;郭雅如;
<正> 模仿是小学生心理特点之一,所以仿写是小学生学习习作,教师指导学生写作的重要环节。传统的单一仿写存在定势思维影响。定势思维有利于学生按照一定规律练习写作的积极因素,也存在易使学生思维产生依赖性,妨碍学生思维发展的消极因素。为了克服仿写中的消极因素,发挥其积极因素,培养学生的思维能力,我们进行了组合仿写的尝试。
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